“先快速提高没有这个限定的根本教诲，高中以上的扩招一点点则稳扎稳打，不急于求成吗？也是，归正占人丁大头的办奇迹和轻产业实在并不需求特别高的文明程度，能写会算、把握呼应的职业技术便能够了，书读得太多反倒能够会不再那么刻苦刻苦......”，想明白这一点后，李晖很快有了定夺......
固然李晖对苏联教诲的体味也很平常，并不晓得苏联人处理的体例，但他却想到了一个细节，那就是直到二战前夕，已经成为了天下第二大产业国的苏联，均匀文明程度也还是比较低的......
五年改六年，意味着需求更多的小学西席，但是常常亲身过问教诲事情的李晖却早已经认识到，真正难以处理的是中学师资，一方面中学课程与知识量本来就要远远多于小学，而讲授时候却短很多，就算能进中学的都是劣等生，西席的压力也还是非常地大，更首要的是，李晖力推的大知识量、更多学科却降落测验出题难度的线路对教员数量的需求和对其程度的要求都远非宿世中国教诲的线路能够比拟......
科目一多，需求的教员天然就多了，这是很简朴的事理，李晖一开端就有所预感，真正让他不测的是，这类仿效自后代苏联的教诲形式对西席程度的要求也非常高......
倒是黉舍所教的知识量太大、不得不半途留级而没法在五年内读完小学毕业的却有很多，幸亏小学任务教诲提高以后，中原共和国在处理了“有无”题目的根本上，也终究有了追请教诲质量的底气，教诲部已经筹办从1911年开端，将五年制小学逐步改成六年制小学，以便那些掉队门生不致于因为从小挂科留级而遭到太大心机创伤，影响其品德和三观的塑造。
“怪不得汗青上建国初期统统学习苏联，教诲倒是例外，因为中国的根柢跟当初的苏联没法比，当时底子没那么多的合格西席啊！以后几十年固然不竭堆集，但体制也逐步安定了下来，已经有了多量的既得好处者，再想大改已经不成能了......”，李晖想明白这一点后不由深深感喟，但是光感慨没甚么用，他必须拿出处理的体例才行。颠末十几年的尽力，现在中国的教诲资本实在已经不弱于汗青上苏俄刚结束内战后的那一阵子，后者既然能够做到，那么现在的中原共和国就一样能够做到，是以李晖决不会去学宿世的那种教诲形式......
但是以中原共和国现在的中学教诲形式，西席需求传授的知识量多了何止一倍（书籍内容就多了几近一倍，并且另有实际要求。）？再加上大量体育课与社团活动挤占了课时，学制又是两年而非三年，这个时空中原中门生均匀每个课时需求把握的知识量差未几是李晖宿世的五六倍！
而西席程度的好坏也更加轻易看清楚，一贯要求严格的李晖天然是要请教诲部清退那些分歧格的西席，但题目是，在中学扩招、对西席数量需求大增的近况下，哪儿来的那么多合格西席弥补空缺？
以李晖宿世中国的教诲形式，因为需求学习的知识量少，只要不是实在厌学或者弱智，门生根基都能把握，优生差生的辨别仅仅范围在解题程度的凹凸上。而即便是测验成绩不可的差生，因为需求把握的知识都已经把握了，升学后也还是能够跟得上，如果俄然开窍或者昂扬，乃至另有但愿成绩突飞大进变成教员口中的励志典范。