天长日久,圆圆养成一种风俗,看到字就想读出来。每次我带她乘大众汽车时,她都会一起不断地读着马路两旁看到的店铺名和告白牌,不熟谙的字就问我,我也老是兴趣勃勃地和她一起读那些招牌,读到一些风趣的店名,我们还会一起议论一下。
并且,在这个过程中,她开端熟谙一些字了,这使我确信了“读书”的好处。因而又进一步,从由我指着一个字一个字地读,改成由她指着我来读。她指到哪,我读到哪。逐步地,圆圆了解了笔墨的感化,把故事与笔墨联络到了一起。笔墨在她的眼里一点也不浮泛古板,笔墨是有内容的,笔墨就是故事,是风趣而活泼的。
调和公道的体例常常是美的,也是有效的;坏体例例把本来简朴的事情得庞大、低效;我们在儿童教诲中,要特别重视寻觅好体例,不要想当然地用坏体例去教孩子。
有一次圆圆和我从小店买东西出来,带出满眼恋慕的神情,说她长大抵开小卖部。我问为甚么,她说我们买东西要费钱,开小卖部的人就不消耗钱。我厥后发明她和邻居小朋友在一起玩开小卖部的游戏,相互扮演店东和主顾,扮店东的人老是很有几分对劲。看来她满心想做个小店东,由此我想到和她玩开小卖部的游戏。
她不再缠磨着要我给她讲故事,小小的人,竟然本身拿本书象模象样地看起来,读得津津有味。我拿一本新来的《米老鼠》杂志让她读给我听,她真的连猜带蒙地读了下来。我朴拙地表扬了女儿,夸她读得好。
把学习生字融汇在平常糊口中,建立在大量的浏览根基上,是非常有效的教诲体例。不但孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。
在圆圆4岁摆布,我有一段时候教她学计算,开端采取的就是掰动手指头做“2+3”即是几如许的体例。她开端还挺喜好做,时候稍长就表示出厌倦了。我就想,能有甚么体例让孩子又能学计算,另有兴趣呢?
逐步地,由开端的妈妈指着一个字一个字地读,改成由孩子指着,妈妈来读。孩子指到哪,妈妈读到哪。如许渐渐地使孩子了解了笔墨的感化,把故事与笔墨联络到了一起。
记得她第一天做小门生,从黉舍背回一书包讲义。回到家,把新书一本本取出来放到餐桌上,满脸镇静之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮,她就坐在爸爸中间,兴趣盎然地把语文书重新到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声,我很欣喜地晓得,小门生要面对的“识字关”,女儿已在不知不觉中轻松迈过。
如果把学习做成一颗酒心巧克力,孩子如何能不喜好;如果把学习做成一颗牛黄解毒丸,孩子又如何能喜好?
没统计过圆圆在甚么时候熟谙了多少字,凭印象,她在五岁之前熟谙的字都是零零散散的,不会本身看书,老是由我来给她讲。五岁后,在很短的时候内――或许是某个偶尔身分促进,比如说她要妈妈给讲故事,而妈妈说没时候,你先本身看吧,因而她开端本身看书了。对书中内容的激烈猎奇,使她顾不上笔墨的陌生,囫囵吞枣看个大抵,猎奇心获得了满足。我及时嘉奖她识了那么多字,会本身看书,再把她不熟谙的字给她读一读,这个故事就被她接收了――她从完整小我的浏览中获得了极大的兴趣,自此有点一发不成收的势头,书越读越多,字也越认越多。